本文是一篇創業管理論文，筆者認為大學生開展創業活動首先需要具有創業的意愿和熱情，而創業意愿和創業傾向的產生則需要營造良好的創業環境。因此，高校首先要開展多種多樣的特色創業活動，鼓勵學生建設創業實踐社團，促進高校創新創業實踐互動的發展。其次，高校還應該在資金、場地、人員方面給予大力支持，保障活動的順利開展。高校還要起到監督和鼓勵的作用，督促高校社團開展高質量的創新創業宣傳活動，吸引大學生關注和興趣。

一、緒論

（一）選題背景與研究意義
1.選題背景
20 世紀末的一次高等教育集會上，聯合國教科文組織通過了《21 世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》。《宣言》指出:“當前高等教育必須重視對創業技能和創業精神的培養。”1之后，世界上各個國家的高校都開始著手進行教育改革，并把創業教育當作改革的重點。2014 年李克強總理于第八屆夏季達沃斯論壇上率先提出“大眾創業、萬眾創新”的戰略口號,這也標志著我國已經開始了進入 “雙創”時代。2015 年第十二屆全國人大第三次會議關于加快推進政府建設的工作報告中，國家將創業視為經濟發展的新引擎，這也將全民推向“第四次創業”浪潮的高峰2。在這一背景下，要求大學生應普遍具備較強的創業能力。
然而，目前我國各級政府職能部門針對大學生創業提供的政策性支撐條件存在明顯的缺失，這導致大學生普遍認為創業存在巨大的風險。沒有政策作為支撐和保護，大學生對于創業存在懼怕心理，害怕創業失敗和承擔過度的風險，進而在創業意識培養上存在一定的困難，產生了“保障條件缺失的問題”3。另外，在學校方面，“我國仍然處在創業教育的探索過程中，課程的結構化與嚴密性還比較低。”4創業教育中所教授的創業知識和技能不夠系統和全面，最終導致學生對于創業的認知較為模糊，創業能力得不到全面的發展。在學生方面，大學生對于創業的認識普遍比較單一和樸素，認為創業就是找尋商業機會，并把一切資源進行科學的整合與應用。但是，社會發展日新月異，而機會稍縱即逝。在這樣的社會環境下，完善的經營理念和管理方法、熟練的創業技能和專業技能的創新性融合、強大的心理素質則成為大學生創業的深層次追求，但是當前大學生的創業能力明顯不能滿足當前社會要求，大學生的創業能力亟待提高。

（二）核心概念界定
1.創業能力
創業能力是一個復雜的概念，學界到目前為止仍然沒有提出一個統一的概念。1989 年，“面向 21 世紀的教育國際研討會”正式提出了“創業教育”的概念。同年，亞太會議上與會代表朱小奇首次提出了“創業能力”這個概念，后被譯為“事業心和開拓技能”2。事業心和開拓技能要求培養思維、規劃、合作、交流、組織、解決問題、跟蹤和評估的能力。隨后在泰國和東京召開的有關“創業能力”的研討會議進一步明確了創業能力的內涵和概念，并且提出了創業課程與教育思想滲透的課程模式和評價方法。
1993 年，專家學者 Chandler 和 Hanks 提出了創業勝任力（Entrepreneurial Competency）的說法，并把創業勝任力定義為“識別、預見并利用機會的能力”，這種能力被看作是創業者必須要具備的核心能力，并且這種能力具有發展性，會在創業實踐過程中不斷提升。4此后，研究者對創業能力的結構進行了多種探索。Lau 和 Man 提出了創業者能力特征的六維結構模型。5March 將創業能力分為探索能力和開發能力兩個因子。6呂榮認為，創業能力包含了自主學習能力、機會識別能力、管理溝通能力等六種能力。
創業能力可以分為個體創業能力、團體創業能力和企業創業能力這三個層面。本研究主要關注的是個體層面上的創業能力。根據以往的研究發現，雖然學者們對于創業能力都有自己獨到的看法和見解，但是卻有一些共通之處，例如創業是一項實踐活動，因此創業能力具有實踐性的特點；同時創業活動是一種創新性活動，需要開發新商機或者創造新的生產方法，因而創業能力還具有創造性；最重要的是創業活動需要多種能力綜合作用，因此創業能力也體現了綜合性。綜上所述。創業能力是一種把自身的專業知識、技能與創新創業相融合,從而創造出社會價值和經濟價值的能力。
二、文獻綜述與理論基礎

（一）文獻綜述
1.創業能力研究
創業能力是當前創業研究的重點，學界對創業能力的研究主要集中在創業能力的構成、影響創業能力發展的因素和如何培養創業能力這幾個方面。
（1）創業能力的構成研究
創業勝任力的說法首先由 Chandler 和 Hanks 提出，他們認為創業勝任力指的是識別、預見并利用機會的能力。杰弗里·蒂蒙斯（Timmons）在其論著《創業者》中提出一個優秀創業者應具備的兩大能力：形成創業文化的技能和管理或技術才能。1我國學者張文輝，胡蓓也提出創業能力的兩大構成要素，分別是核心創業力和輔助創業力。2除了經典的二因素論之外，其他學者也提出創業能力構成的多因素論，國內學者根據外國已有的研究結合本國的創業環境和創業者的特點也提出了不同的關于創業能力的看法，張煒和王重鳴結合之前的研究和訪談提出了創業能力八要素觀點3。尹苗苗和蔡莉在結合前人已有研究的基礎之上，將創業能力總結為八個方面4。還有一些學者通過行為事件訪談法對家族企業的企業家進行了深度訪談總結出了家族企業家的創業能力構成模型1。
（2）創業能力的影響因素研究
創業環境對于創業能力的培養來說具有雙重作用，既可以成為強大的支持力量，也能夠成為阻礙力量。創業環境包含甚廣，不僅包括最常見人文景觀中的標語和建筑，還包括政策環境、教育環境、家庭環境等等。創業環境是一個多重因素相互融合形成的綜合性的概念，是培養創業能力，實現創業成功的外部因素的總和。良好的創業環境會增強創業者的自我效能感，引起創業者內部的心理變化2。一項創業活動的成功離不開創業者和創業團隊的努力，但是良好的創業環境會增加創業的成功幾率3。能夠被個體感知到的創業環境越好，創業者所能體會到的創業自我效能感也越強。

（二）理論基礎
基于對以往文獻和研究結果的梳理和總結，本研究確定要開展關于大學生創業能力的研究，研究涉及教育學領域和管理學領域的諸多知識與內容，結合已有的研究成果，確定了人力資本理論、職業勝任力理論和扎根理論三種研究的理論基礎。
1.人力資本理論
亞當·斯密（Adam Smith）在其著作《國富論》（The Wealth of Nations）中最早提出人力資本的概念，他認為：“學習是一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少，這樣費去的資本，好像已經實現并且固定在學習者的身上。這些才能，對于他個人自然是財產的一部分，對于他所屬的社會，也是財產的一部分。”1亞當·斯密認為勞動是國家財富產生的源泉，而公民在后天的學習中積累的經驗和能力都應當作為資本的一部分。后來隨著科技進步和經濟發展，越來越多的學者注意到人力資本這個概念，并開始研究這個概念來解釋經濟增長的原因。其中最具有代表性的是西奧多·W·舒爾茨（T·W·Shultz）和加里·S·貝克爾（Gary·S·Becker）提出的人力資本理論。舒爾茨通過探究美國經濟增長的原因，發現了人力資本對于經濟發展的巨大貢獻。舒爾茨論證了教育的經濟作用，認為對教育的投資是實現經濟增長的有效途徑。所謂的人力資本就是凝結在勞動者身上的知識、技能以及其表現出來的可以影響工作的能力。舒爾茨認為現代經濟增長的主要因素是人力資本不斷增加，人力資本也被認為是一種高效的經濟資本。2舒爾茨不僅第一次明確地闡述了人力資本理論，還將人力資本的概念引入到經濟學中，使其成為一門新的理論，并且進一步研究了人力資本是如何形成和發展的，并且還肯定了教育投資對于經濟增長的價值和作用。貝克爾被普遍認為是人力資本理論發展的主要推動者。他的著作《人力資本》也被西方學術界稱作是“經濟思想中人力資本投資革命”的起點。貝克爾從微觀角度對人力資本理論進行研究和探討，首先討論了正規教育的投入成本和個人經濟收入之間的平衡關系問題，并且重點討論了在職培訓的經濟意義，認為企業對員工在職培訓的投入對于企業未來的發展來說具有深遠的意義，深入探討了個人的人力資本投資與其收入之間的關系。3經過不斷發展，人力資本理論有了新的發展。許多學者通過經濟增長的模型解釋人力資本理論，其中比較著名的有羅默（P·M·Romer）提出的模型和盧卡斯（R·E·Lucas）提出的模型。
三、大學生創業能力理論模型設計..................................... 21

（二）大學生創業能力理論模型的要素提取.......................... 22
四、大學生創業能力評價指標體系的設計............................... 27
（一）大學生創業能力評價指標體系的設計原則...................... 27
（二）大學生創業能力評價指標體系的設計過程...................... 27
五、大學生創業能力的影響因素與應對策略............................. 42
（一）影響大學生創業能力發展的因素分析.......................... 42
（二）提升大學生創業能力的培養策略.............................. 46

五、大學生創業能力的影響因素與應對策略

（一）影響大學生創業能力發展的因素分析
訪談發現被訪談對象認為影響大學生創業能力發展的因素是多方面的，而這諸多因素也可以概括為外部因素和內部因素兩大類。一些學者同樣認為影響大學生創業能力發展的因素包括內部因素和外部因素這兩大類。1因此本研究結合收集到的實證資料和文獻將大學生創業能力發展的影響因素分為外部因素和內部因素，并對這兩類因素進行分析和論證。
1.外部因素
（1）家庭因素 
瑞士 GUESSS 國際調研數據顯示：具有家庭創業背景的學生在初畢業和畢業五年之后，選擇就業的人數比例相較于全部畢業生來說要低一些，而選擇創業的人數比例相較于全部畢業生來說要高一些。與無家庭創業經歷的學生來說，具有家庭創業經歷的學生具有創業意向的人數比例要高一些。1家庭對于一個人的成長具有深刻且長久的影響。家庭的整體氛圍、家長的支持程度和家庭的經濟狀況都影響著個人創業意愿和創業能力的發展。良好的家庭氛圍、父母的支持和穩定的家庭收入激勵著大學生創業意愿的出現，同時，這些家庭因素也在無形當中培養了大學生的創業能力。“家庭成員或親朋好友創業對大學生的創業能力有著顯著的影響，家庭良好創業氛圍有利于提升大學生的創業意愿和能力。”
首先，訪談中提到家中父母如果在做生意，那么創業者本人也會產生創業的意向，就會更加關注父母的商業活動內容，并嘗試參與商業活動，在嘗試的過程中，創業能力就得到了發展。其次，開放的原生家庭環境也同樣促進大學生創業者創業能力的發展。開放、民主的家庭環境對于創業者自信心、自尊心以及執行能力的培養具有重要的作用。而上述提到的這些特質正是創業過程中必不可少的，是創業活動順利開展的道德前提和基礎。最后，家庭中父母的支持也同樣起到關鍵作用。訪談中創業者提到在創業過程中遇到困難時，創業者也傾向于向父母求助，父母解決問題的方法和父母的人際關系網絡都對創業者的創業活動產生影響。
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結語

大學生創業能力是大學生今后生存和發展所必需具備的能力，在大學中培養大學生的創業能力能夠促進學生綜合能力的提升和發展。同時大學生創業能力的發展，也能夠促進社會就業，為社會經濟發展提供更多的動力，激發社會創造動能。本研究立足于大學生創業能力評價的研究，目的就是通過評價來實現大學生創業能力的提高，促使大學生綜合能力得到發展，適應不斷變化的信息社會，增強自身的競爭力。教育評價是教育改革的指揮棒，引導教育改革的方向和步伐。開展大學生創業能力評價研究能夠實現以評促教，促進高校創業教育的發展，實現高校教育完善化和系統化，進而增強高校的教育競爭力。
參考文獻（略）