本文是一篇領導力與領導藝術論文研究，本文根據軍校生長干部學員領導力教育的緊迫性和重要性，針對制約軍校生長干部學員發展教育的瓶頸問題，提出了切實提高軍校生領導能力的對策思路，力求為我軍高素質人才隊伍建設保駕護航，積極有效地落實十八大報告中“人才優先戰略，為我軍培養和造就一大批服務于國防科技一線的頂尖高素質人才，從而為我軍信息化建設和發展提供強大的智力和人才支持。”

第一章  緒論

1.1  選題依據
十九大報告中明確指出，軍隊要“全面推進軍事人員現代化，加強軍事人才培養體系建設”。新時期下，軍隊對人才的要求越來越高，新一輪的世界軍事變革也對未來戰場的指揮官領導能力提出了嶄新的挑戰。在今后，維護國家安全，科學管理軍隊，彰顯個人價值，都需要軍人具有過硬的領導力。
軍人的領導力是檢驗一名軍人是否合格的重要標準之一。一名具有優秀領導力的軍官既是對部隊的福音，也是個人能力的彰顯，對人的影響可以延續一生。從近年部隊對院校反饋的信息來看，不管是指揮軍官還是技術軍官，工作崗位對領導能力的需求都非常迫切。對于領導力的培養也歷來被中內外各個軍事院校所重視。
然而當前，我軍院校生長干部學員領導力的培養還有不全面、不科學、不完善的現狀存在，學員在校期間所接受的關于領導力的培養不系統，沒有達到應有的水平。部分學員離開院校到部隊任職后會產生“水土不服”現象，直接影響個人成長和集體工作。
當前，我軍對領導力的培養越發重視，主要原因是緣于軍隊領導力作為一門科學，不僅理論內涵豐富、發展意義重大，而且具有重要的現實指導作用，可以直接服務于強軍目標，有助于戰斗力生成。研究領導力培養，尤其是對軍校學員的領導力培養，是為我軍在生長干部學員的培養中打牢能力基礎，夯實領導力根基，為以后將走向全軍各個崗位的青年軍官樹立第一道能力底線。
美國西點軍校作為聞名世界的綜合性軍事大學，不僅僅是美國軍事精英的搖籃，更培養出了無數的領導人才。西點自 1802 年建校以來，建立了一套獨特的教學體系，也產生了與眾不同的管理法則，西點曾提出一個頗具深意的口號：把有前途的新學員培養成有特色的領導者。基于這樣的需要，西點不僅僅強調知識的獲得，還強調高級認知技能的培養。所設計的課程旨在能夠多學科地分析和解決問題。西點的歷史上，曾一度完全強調工程學，為工程部隊和炮兵部隊服務提供基礎1?，F在，自然科學、人文科學與工程學和社會科學均衡發展，為二十一世紀的陸軍軍官打下教育基礎。西點軍校確定和完善了融心智、體魄、軍事、倫理道德為一體的全面發展方針，且將此作為培養領導人才的基本保障。領導能力訓練計劃著重培養學員在任一組織中的領袖職能。美國的軍校已經能夠證明，領導力是可以培養和提高的。在軍隊訓練、后勤計劃、軍事戰略制定、戰場戰術實施以及對士兵的激勵中所積累的領導技能均可以對軍校學員的一生產生巨大而深遠的影響。

1.2  國內外研究現狀
1.2.1  國外研究現狀
美國作為最早開始研究軍事人員領導力的國家之一，根據現階段可查文獻研究表明：軍事人員領導力培養實踐的發展與領導力理論的不斷發展進步是緊密相連的，二十一世紀以來，許多西方國家在綜合管理學、教育學、心理學、組織行為學等相關學科的基礎上，進一步拓展完善了領導力理論、領導力培養模式理論2。
杰西卡等人分析了《領導學季刊》（Leadership Quarterly）、《管理科學季刊》（Administrative Science Quarterly）、《人事心理學》（Personnel Psychology）等10 家頂級期刊近 12 年來發表的所有領導力文獻，總結了西方 2000 年到 2012 年來領導力理論研究熱點。研究結果顯示：目前在西方較為成熟的領導力理論中出現頻率最高的依次是：1、新魅力領導理論（包含變革型領導、魅力型領導、交易型領導、思想務實的杰出領導、自我奉獻型領導、皮革馬利翁效應、激勵型領導），2、領導力和信息處理理論（包含領導與下屬認知理論、內隱式領導力理論、領導力歸因理論、信息處理與決策理論），3、社會交換和人際關系理論（包含領導力與下屬交換、關系型領導、VDL 模型、個性化領導力理論）4、特質理論（包含特質理論、領導技能理論、領導者動機類型理論），5、跨文化領導與領導力多樣性（包含跨文化領導力理論和領導力與多樣性）；在新興領導力理論中，備受學者重視的依次是：1、戰略領導力理論（包含戰略部門、高階理論、公共領導力），2、團隊領導力，3、引入環境、復雜性、系統視角的領導力理論（包含環境領導力理論、領導力的社交網絡理論、領導力復雜性理論、綜合領導力理論），4、領導力創新與發展理論（包含領導力發展理論和領導力創新），5、道德領導力理論（包含真實領導力理論、道德領導力理論、精神領導力理論、服務型領導力理論）。美國的道格•克蘭德爾在《西點軍校的領導力》一書中將西點畢業生的領導力分為三個部分：領導力和價值觀發展、領導力類型與情境、領導組織。這些文章深入分析了在戰爭與和平時期的領導力如何發揮重大的作用，描述了他們對無聲領導、使命、價值觀、關懷他人、組織學習、領導變革以及其他主題的見解。于紹樂的《西點軍校精英訓練教程》從思想觀念、心理素質、軍事素質、領導能力四個方面闡釋了西點敬業負責的精神、誠實服從的態度和團結奉獻的觀念，例如“沒有任何借口”的理念以及這一理念所包含的“敬業、責任、服從、誠實”的理念核心。

第二章  領導力概述

2.1  領導力的概念
關于領導力的研究，正如弗萊希曼等（Fleishman,1991）指出的：自領導力這一概念被提出開始，現在大約發展形成了 65 種不同的領導力理論體系，這些理論體系都試圖解釋“領導力”這一概念4。
馬基雅維利是意大利較早開始研究領導理論的人，他將領導者認為是權利的使用者，是能夠合理利用各種手段達到自己目標的人。領導理論大師沃倫·本尼斯（Warren G.Bennis）也認為，領導力就是領導者把領導愿景轉化為現實的能力。美國政治學家伯恩斯將“追隨者”引入領導力要素，推進了領導力發展研究。美國湯姆彼得斯公司榮譽主席詹姆斯·庫澤斯（James  Kouzes  ）等指出，領導力是領導者在組織行為中激勵他人自愿地做出卓越成就的能力5。美國學者查普曼和奧尼爾（Chapman & O’Neil）認為，所謂領導力，就是對他人的影響能力，尤其是在極具挑戰性任務中對他人激勵的能力6巴斯（Bass）認為，在某種程度上應該把領導力看成是群體發展過程的關鍵。國內學者吳維庫認為，領導力就是關于如何成功領導的學問。諾思豪斯（Northouse,P.G.）認為，領導力就是某一個體影響并帶動一組個體實現某一個目標的過程。吉爾（Gill）認為，領導力是使個人能力去團結其他人，從而使其為共同的目標工作。喬恩 P.豪威爾與丹 L.科斯特利（John P.Howell & L.Costley）將領導力視為一個流動的過程，是個人影響團體成員，以實現團體目標的流動的過程，且在這個過程中團體成員承認這種影響的合理性7。此外，約翰﹒加德納（John Gardner,2007）認為領導力不僅是領導者對被領導者單項作用，而應該是領導者與下屬的相互影響。心理學家費德勒（F.Fiedler）提出的有效領導的權變模式將領導力看作是領導者，被領導者，環境三者相互作用的復雜動態過程。
領導力的概念仍在不斷地發展和完善。本文基于以上前人相關研究，基于組織管理的視角和軍校管理的實際，作者將領導力定義為：領導者正確規劃組織內個人或組織的發展方向，并通過針對性地整合、內化相關資源，合理利用各種手段積極地影響相關人員做出決策與行為，從而實現個人或集體效益（戰斗力）最大化的能力。同時為研究使用方便，本文將領導力與領導能力區分開來，把領導能力定義為領導者所具備的特質能力，個性品質和激勵能力的合力。

2.2  領導力的影響因素
領導力既然是一種能力，那么領導力的形成就必然受到先天遺傳因素和后天學習的雙重影響。王益（2003）認為領導能力來源于遺傳基因、童年影響、自身經歷和自我意識四個方面，領導能力的大多數特質要靠后天培養。影響領導能力形成的主要因素詳見

在領導學研究的最初階段，領導者被認為是與生俱來的，常有類似“天人之相”的說法。后來經研究發現，童年經歷對領導力的形成也有一定的作用，比如杰克﹒韋爾奇認為兒時的經歷對他的領導力的形成和發展至關重要。
雖然遺傳、童年經歷和家庭都會對領導力的形成產生重要影響，但這種作用不應當被過分夸大。成年后的經歷對領導力的培養至關重要，包括個人的學習工作經歷，以及受到的經驗豐富、學識淵博的領導者的引導等因素。艾森豪威爾在康納將軍的耐心教導下，憑著自己的學習熱情最終成為美國五星上將。

第三章   我軍院校生長干部學員領導力培養的現狀梳理和突出矛盾 .................. 17
3.1  我軍院校生長干部學員領導力培養的主要做法 ........................ 17
3.1.1  入學把關 ..................................... 17
3.1.2  課程培養 ................................... 18
第四章   西點軍校學員領導力培養模式 ...................................... 31
4.1  西點軍校學員領導力培養制度綜述 ....................................... 31
4.1.1  培養概述 .................................. 31
4.1.2  培養目的 ................................... 31
第五章   我軍院校生長干部學員學員領導力培養對策和改進措施 ..................... 44
5.1  強化道德素養，打牢學員領導力培養的根本基石 ..................................... 44
5.2  優化課程設置，改善學員領導力培養的方法手段 ..................................... 45
5.3  突出實踐鍛煉，明確學員領導力培養的檢驗方式 ..................................... 47 

第五章  我軍院校生長干部學員領導力培養對策與改進措施

5.1  強化道德素養，打牢學員領導力培養的根本基石
學員高尚的思想品質和良好的素養，是其成長為一名合格領導者必需的內在素質。沒有良好的自身素養，就不可能使自己成為一名優秀拔尖的領導者。學員要養成良好的品格，注重自身修養，以自己的人格魅力來影響和帶動部隊，切實提高自己的領導技藝，這是強化自身領導力的根本所在。它要求學員必須具有組織領導才能，爭取成為協調各種不同需求和矛盾的能人智者。這些都有賴于學員良好的個人品格和素養。
西點軍校辦學思想的核心內容之一，就是堅持“造就品格高尚的領導者”的培養目標。軍校領導力培訓應著重強調品德和品行，大力打造學員的道德品質，最根本的原因是領導的品德和誠信度是影響下屬最重要的條件。沒有知識的人是愚蠢的，沒有勇氣的人是可悲的，沒有體魄的人是可憐的，而沒有品德的人則是危險的32?？梢越梃b西點軍校以塑造核心價值觀為基石，強化學員個性化領導能力培養的經驗做法，進一步發揮思想政治工作在培育學員領導能力中的重要作用，有計劃分階段嚴格淘汰機制循序漸進地培養軍校生長干部學員領導能力。結合我軍我校實際情況，我認為在提高思想品德和素養上應重點突出以下兩方面：
（一） 學校宏觀思想政治教育與文化氛圍引導
一直以來，我軍較外軍都有政治教育的優勢，要使畢業學員能充分融入部隊、提高軍隊基層管理的能力，必須要不斷激發學員的愛國主義精神，保衛祖國獻身國防的強烈使命感與責任感，讓學員有報國的強烈成才意識。就如同在戰爭年代，革命先烈們的拳拳報國之心讓他們渴望上戰場為祖國出力。雖然現在沒有戰爭但國家的安全形勢不能讓作為生長干部的學員們失去憂患意識。為國家為民族而憂的學員會更加迫切地想要成才。
同時，營造一個精武強能的校園文化氛圍可以激發學員的尚武精神，讓學員更加主動地去認識部隊，更加迫切地想要提高自身素質能力去適應部隊，其中也包括指揮領導能力，重要的是讓學員對部隊產生感情。只有對部隊“有情”的學員才會對基層領導管理的知識與技能更加渴求，更能夠發揮自身的主觀能動性。而對部隊“無情”的學員來說，再多的課程與訓練都是無謂的填鴨式學習，根本不能取得成效。

結束語

西點軍校是美國陸軍唯一一所通過招收高中畢業生進行大學本科學歷培養生長軍官的院校，為美國陸軍培養未來的“領導者”。據統計，西點軍校培養的人才在美國陸軍初級軍官中占的比例很小，僅為 16%-18%，但在中級和高級職務中卻占了 60%以上的較大比例，通過分析不難發現，這種現象完全得益于其成功的領導力培養體制。相對而言，我軍軍事院校分類較多，主要有綜合性大學、專業技術院校和指揮軍官院校，是國家教育事業的重要力量，致力于培養高素質軍事人才，促進軍隊革命化、現代化、正規化建設，為國防和軍隊建設輸送了大批優秀人才。但從近年部隊對院校反饋的信息來看，不論是指揮軍官還是技術軍官，工作崗位對領導能力的需求都非常迫切，軍校生長干部學員所產生的“水土不服”現象，很大程度上緣于領導力培養的缺失。因此，有必要通過對西點軍校領導力管理經驗的分析和借鑒中找到差距，彌補不足。這樣有利于將我軍校生長干部學員的管理體制不斷完善，為新時期強軍目標做出應有貢獻。
2013 年 11 月 5 日，習主席在視察國防科學技術大學后發表重要講話指出：“面對軍事斗爭準備的鮮活實踐，院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近。同時，要教育引導學生們立志獻身國防科技事業，好學上進、刻苦鉆研。40”加強軍校生長干部學員領導力培養，既是學員個人全面發展的需要，也是貫徹落實習主席“強軍目標”的迫切要求。從個人和軍隊的需求出發，本文根據軍校生長干部學員領導力教育的緊迫性和重要性，針對制約軍校生長干部學員發展教育的瓶頸問題，提出了切實提高軍校生領導能力的對策思路，力求為我軍高素質人才隊伍建設保駕護航，積極有效地落實十八大報告中“人才優先戰略，為我軍培養和造就一大批服務于國防科技一線的頂尖高素質人才，從而為我軍信息化建設和發展提供強大的智力和人才支持。”
參考文獻（略）